Relación
entre estrategias de formación pedagógica y calidad de clases de Educación
Física
Resumen
Este trabajo tiene como
objetivo evaluar el impacto de las estrategias pedagógicas en la calidad de las
clases de la Unidad Educativa Provincia del Azuay para lo cual se hizo una
investigación con enfoque cuantitativo, tipo de diseño no experimental, es
correlacional asociativo y transversal, la técnica estadística aplicada para
procesar datos es el análisis de regresión, mientras que se hizo uso de
encuestas tipo escala de Likert aplicadas a los docentes y estudiantes
seleccionados por muestreo aleatorio con población finita. Los resultados
obtenidos en primera instancia revelaron que no había un correcto diseño del
currículo de la materia de Educación Física, carecían de una metodología de
enseñanza idónea, no había inclusión ni diversidad y que además se carecía de
evaluaciones de aprendizaje lo que impactaban a la calidad de las clases que
recibían los estudiantes, posteriormente se realizó una propuesta de solución a
la problemática por medio de la implementación de mejoras en la labor de los
docentes de Educación Física que a su vez mejoren la percepción de calidad de
las clases por parte de los alumnos de la UEPA, una vez aplicadas se procede a
aplicar nuevamente el mismo instrumento de evaluación que en esta ocasión tuvo
resultados alentadores con la mejora de la calidad de las clases. Se concluye
así que La evaluación revela la estrecha relación entre las estrategias
pedagógicas y la percepción de calidad, destacando la importancia de ajustar
estas estrategias para mejorar la experiencia educativa en Educación Física.
Palabras clave: Calidad, estrategias
pedagógicas, docentes, experiencia educativa, Educación Física, enseñanza.
Abstract
This work aims to
evaluate the impact of pedagogical strategies on the quality of classes at the
Unidad Educativa Provincia del Azuay. For this purpose, quantitative research
with a non- experimental, associative correlational design was conducted. The statistical
technique used for data processing is regression analysis, while Likert scale
surveys were applied to teachers and students selected through random sampling
from a finite population. The initial results revealed deficiencies in the
curriculum design of physical education, lack of appropriate teaching
methodology, absence of inclusion and diversity, and inadequate learning
assessments, all of
which affected the
quality of classes received by students. Subsequently, a solution proposal was
made through
improvements in the work of physical education teachers to enhance the
perception of class quality by UEPA students. Once implemented, the same
evaluation instrument was reapplied, yielding encouraging results with improved
class quality. It is thus concluded that the assessment reveals the close
relationship between pedagogical strategies and the perception of quality,
emphasizing the importance of adjusting these strategies to enhance the
educational experience in Physical Education.
Keywords: Quality, pedagogical
strategies, teachers, educational experience, Physical Education, teaching.
Introducción
Todas las
asignaturas en un plan de estudios requieren planificación para alcanzar los
objetivos del currículo, asegurando la entrega efectiva del conocimiento a
través de estrategias educativas de calidad. La relación entre la formación
pedagógica y la calidad de las clases de Educación Física es crucial, ya que
las estrategias bien implementadas pueden mejorar significativamente el
aprendizaje de los estudiantes. Además, una formación adecuada de los docentes
contribuye a la mejora general de la calidad educativa, capacitándolos para
abordar los desafíos y satisfacer las necesidades de los alumnos, en línea con
los objetivos educativos y sociales.
Según
Sudarso et al. (2019), en Indonesia, la calidad de las clases de Educación
Física está influenciada por cuatro tipos de competencias del cuerpo docente.
Estas fueron evaluadas, mostrando que la competencia pedagógica necesita mayor
atención y mejora, mientras que las competencias sociales y de personalidad
obtuvieron puntajes más altos. Sin embargo, tanto la competencia pedagógica
como la profesional son fundamentales para el éxito de los docentes en el
diseño y la ejecución de sus tareas, requiriendo acciones para fortalecer estas
habilidades.
En cuanto a
las estrategias de formación pedagógica en Indonesia, Komalasari (2023)
menciona
varios desafíos, como currículos obsoletos y un desarrollo limitado en los
docentes. Se han propuesto diversas estrategias pedagógicas para mejorar la
calidad, como la integración de modelos educativos deportivos, la adopción de
enfoques pedagógicos no lineales y el uso de tecnología en la formación
docente.
En el
contexto latinoamericano, las estrategias de formación pedagógica son
esenciales para mejorar la calidad de la educación y fomentar la actividad
física de los estudiantes. Sin embargo, según Posso-Pacheco et al. (2023), a
pesar de la adopción de planes de estudio en
varios
países de la región, la falta de estudios comparativos sobre perspectivas
pedagógicas y enfoques curriculares dificulta la adaptación de los planes de
estudio a las necesidades locales. Esto resulta en clases que no abordan
adecuadamente el desarrollo integral de los estudiantes, planes de estudio que
no promueven la formación integral, y dificultades para los profesores en la
enseñanza efectiva.
En el ámbito
nacional, es crucial reflexionar sobre la integración de la enseñanza deportiva
en el contexto académico. Según Pereira Valdez et al. (2020), es fundamental
enfocarse en el desarrollo integral del estudiante, evitando la competencia y
priorizando su inclusión y diversidad. Se destacan las metodologías activas
para motivar la participación de todos los alumnos, así como los desafíos en la
identificación de talentos, lo que impulsa a dirigir a los alumnos con
habilidades específicas hacia actividades extracurriculares.
La relación
entre las estrategias de formación pedagógica y la calidad de las clases de
Educación Física se basa en teorías educativas que destacan el papel central
del enfoque pedagógico en el proceso de enseñanza-aprendizaje. De acuerdo con
Akazaki et al. (2022) comprender cómo estas estrategias afectan la calidad de
las clases permite a los docentes mejorar sus métodos de enseñanza para
adaptarse mejor a las necesidades de los estudiantes. Este estudio utiliza
métodos de investigación mixtos para comprender a fondo esta relación e
identificar áreas de mejora, su relevancia social radica en mejorar el
bienestar físico y general de los estudiantes, y en proporcionar orientación
valiosa para mejorar las prácticas pedagógicas en otros entornos educativos.
El presente
trabajo busca responder a la siguiente pregunta de investigación: ¿Cuál es el
impacto de las diferentes estrategias de formación pedagógica implementadas por
los docentes de la Unidad Educativa Provincia Del Azuay en la percepción de
calidad de las clases de Educación Física por parte de los estudiantes? El
objetivo general es evaluar el impacto de las estrategias de formación
pedagógica en la calidad de las clases de Educación Física en la Unidad
Educativa Provincia Del Azuay. Los objetivos específicos incluyen analizar las
estrategias pedagógicas utilizadas por los docentes, evaluar la percepción de
calidad de las clases por parte de los estudiantes, e identificar la
correlación entre las estrategias pedagógicas y la percepción de calidad. Se
espera que las estrategias pedagógicas más innovadoras y participativas estén positivamente
relacionadas con una mejor percepción de calidad de las clases por parte de los
estudiantes.
Revisión
de la literatura.
Estrategias de formación
pedagógicas.
De acuerdo
con Gualacata-Cevallos et al. (2022) se refieren a los métodos y enfoques
empleados para mejorar las habilidades de enseñanza de los educadores, con el
propósito de elevar la calidad educativa en instituciones de enseñanza. Los
autores indican que aplicar dichas estrategias es importante porque ayuda a
afinar en el caso de los docentes sus habilidades y como consecuencia se logra
una enseñanza más eficaz y efectiva, se mejoran los resultados de aprendizaje
que promueven un mejor rendimiento del estudiante, motiva el crecimiento
profesional al mantenerse al día en tendencias nuevas y cambiantes, fomenta la
innovación al aplicar nuevos enfoques educativos y apoya a la participación de
los alumnos aumentando el interés en el aprendizaje.
Por otra
parte, agregan Miranda et al. (2023) que dichas estrategias se conciben para
hacer frente a las lagunas de conocimiento, mejorar la comprensión e incentivar
el éxito estudiantil, se indica que dentro de las estrategias de formación
pedagógica se encuentran las evaluaciones diagnósticas, servicios de tutorías
para compensar las variadas necesidades de aprendizaje y mejorar la adquisición
y retención del conocimiento.
Diseño del currículo de
Educación Física
Su finalidad
es realizar el plan educativo para la consecución de objetivos de aprendizaje
específicos, básicamente este diseño se conforma por los objetivos de
aprendizaje, selección de contenido, métodos de enseñanza, estrategias de
evaluación, planificación de recursos y flexibilidad (Maria Stefania Wae et
al., 2023). El diseño del currículo es esencial ya que guía la enseñanza y el
aprendizaje de manera estructurada, asegura que se alinee con los objetivos
educativos, promueve la equidad e inclusión, impulsa la innovación y mejora
constante, y prepara a los estudiantes para los desafíos futuros.
Metodología de enseñanza
de Educación Física
Se ve
caracterizada por fabricar juicios continuos acerca de que se puede llevar al
contexto educativo, pues como señala Quennerstedt (2019) es preciso enfocarse
en el por qué, el qué y el cómo de la educación, teniendo en consideración la
visión y necesidades del estudiante de que estas prácticas sean educativas y
amplias en varios contextos. Esta metodología debe estar centrada en dar su
cátedra de forma transformadora.
Inclusión y diversidad
en Educación Física
Se hace
referencia a la práctica de permitir que todo el grupo de estudiantes
incluyendo las personas que tienen capacidades especiales logren participar de
las actividades propuestas con sus respectivas adaptaciones, por ende, se fomenta
un ambiente inclusivo, donde todos se sienten apreciados y respetados en el
desarrollo de la clase. De acuerdo con los autores Torres-Paz et al. (2023)
esto implica el reconocimiento y valoración de las necesidades particulares de
cada alumno para así sentar las bases del entorno verdaderamente integrador.
Evaluación del
aprendizaje en Educación Física
Los métodos
evaluativos deben reconocer la naturaleza dinámica del aprendizaje de la
materia, caracterizarse por ser holísticos y no lineales, menciona Tolgfors et
al. (2023) que se busca principalmente evaluar al estudiante en diversidad de
dimensiones como la cognitiva, emocional y social en conjunto y no de manera
fragmentada, dicha forma de evaluación facilita tener en cuenta el progreso y
comprensión de los estudiantes.
Calidad de clases.
Se percibe
como la capacidad que tiene el docente para realizar procesos de planificación,
implementación y evaluación, la misma puede mejorarse ajustando el contenido
del programa haciendo uso de métodos de enseñanza innovadores, por ejemplo
indican Thanh et al. (2023) que la introducción de nuevas materias optativas y
la promoción de la colaboración interdisciplinaria puede ser de gran utilidad
para este fin.
De acuerdo
con estudios de Li y Dapat (2023) se puede evaluar a través de varios aspectos
como preparación para el aula que consiste en evaluar cómo los docentes se
planifican para la enseñanza, implementación en al aula que implica la forma en
que se desenvuelven los docentes en clase, eficacia en el aula que se base en
evaluar los métodos de enseñanza aplicados y la extensión del aula que se
refiere a forma en que los docentes aportan al conocimiento más allá del
currículo establecido.
Planificación y
organización
Son
considerados aspectos de vital importancia puesto que pueden afectar la calidad
de las clases en las instituciones educativas, indica Bantilan et al. (2023)
que los desafíos incluyen la falta de conocimiento y habilidades, baja
participación de las partes interesadas. El impacto de la planificación en la
educación ayuda a obtener ventajas competitivas y determinar el rumbo que
tomará la asignatura.
Competencia y cualidades
del docente
De acuerdo
con Hermoso y Brobo (2023) las competencias y cualidades docentes son las
habilidades y conocimientos que permiten a un docente ser eficiente en el
ejercicio de su profesión puesto que la aplicación de las mismas se encuentran
íntimamente ligadas con el rendimiento en el aula. Las competencias tienen 2 dimensiones:
personales que hacen mención a las habilidades y cualidades relacionadas con
las características y el comportamiento del docente y profesionales vinculadas
a las habilidades y atributos específicos del un profesional de enseñanza.
Participación y
compromiso de los estudiantes
La
participación en clases de los estudiantes según menciona Ghalley y Rai (2019)
es dependiente de varios factores, entre ellos el docente de la clase, sus
amistades, el ambiente donde se realice, la preparación del tema e incluso el
idioma, se sabe así mismo que una participación activa implica vincular al
estudiante en todas las dimensiones posibles al contexto que toma la clase con
las actividades asignadas, ya que con su participación favorecen al entorno de
aprendizaje más dinámico e interactivo. Respecto al compromiso, se ve reflejado
por tomar una actitud constante y activa durante el tiempo, esta constancia se
acentúa aún más cuando el estudiante se siente cómodo en clase.
Ambiente y recursos para
el aprendizaje
Indica
Mahfuzi (2023) que el entorno es un recurso valioso para el aprendizaje y que
ofrece beneficios como experiencias directas, aprendizaje diverso y colorido,
existencia de recursos abundantes, aprendizaje integral y adaptación a la vida.
Al utilizar el entorno como herramienta para el aprendizaje, los profesores
pueden generar experiencias educativas dinámicas y envolventes que fomenten la
participación lúdica de los alumnos y su comprensión de diversos conceptos.
A nivel
internacional existen antecedentes sobre la relación entre las estrategias de formación
pedagógica y la calidad de las clases, donde Kondrashova et al. (2022) refieren
que el diseño pedagógico se constituye como un elemento vital en la metodología
que a su vez es crucial para elevar la calidad de las clases, lo que se traduce
en que dicho diseño facilita el logro de resultados planificados medibles en
conocimientos y habilidades.
En el
contexto regional latinoamericano un estudio realizado en Colombia por Peláez
Henao et al., (2020) mencionan que las estrategias de capacitación para
docentes son fundamentales para mejorar las prácticas pedagógicas, promover la
participación estudiantil y elevar los resultados del aprendizaje en el aula.
Además, los programas de formación bien estructurados tienen el potencial de
equipar a los profesores con las habilidades, conocimientos y recursos
necesarios para establecer un entorno de aprendizaje efectivo, aplicar métodos
de enseñanza innovadores y atender las diversas necesidades de los estudiantes,
contribuyendo así a la mejora general de la calidad educativa.
Mientras que
para el nivel nacional Ordoñez y Serrano (2019) argumentan que la calidad de la
instrucción en el aula está estrechamente ligada a cómo los maestros adoptan y
ponen en práctica estrategias de enseñanza activa de manera efectiva. Estas
estrategias están diseñadas para fomentar la participación activa de los
estudiantes como sugieren Lima-Ribas y Tobar- Naranjo (2021) promover el
pensamiento crítico y fortalecer sus habilidades de comprensión. Cuando los
docentes integran estas técnicas en su enseñanza de manera coherente y
perspicaz, el ambiente educativo se enriquece, permitiendo un mayor compromiso
y un aprendizaje más significativo por parte de los estudiantes.
Material y métodos
Diseño metodológico.
El presente estudio
tiene un enfoque cuantitativo debido a la medición de sus dos variables estrategias
de formación pedagógica y calidad de clases proporcionando herramientas y
técnicas para hacerlo de manera sistemática y objetiva, tipo de diseño no
experimental puesto que no se están manipulando las variables presentes, es correlacional
asociativo ya que busca establecer una relación entre las variables y el
estudio es de corte transversal dado que no se hace seguimiento de los
resultados por un periodo de tiempo.
La técnica
estadística aplicada para procesar datos es el análisis de regresión que
consiste en examinar la relación entre las variables y el instrumento utilizado
es la encuesta con medición en escala Likert donde se aplica la escala ordinal:
siempre (5), casi siempre (4), regularmente (3), casi nunca (2) y nunca (1).
Resultados.
Diagnóstico de la relación
entre estrategias de formación pedagógica y calidad de clases de Educación
Física en la UEPA.
A partir de la
aplicación de las encuestas a los docentes de la materia y los estudiantes se
han encontrado los siguientes resultados que evidencian la situación actual de
la problemática.
Tabla
3. Encuesta dirigida a docentes.
|
Pregunta
|
(1)
|
(2)
|
(3)
|
(4)
|
(5)
|
|
1. ¿Considera que el material didáctico
proporcionado a los estudiantes como el plan de estudios, la descripción del
curso, los
materiales de lectura y las asignaciones comunican claramente los
objetivos de aprendizaje y si están alineados con las actividades
de aprendizaje?
|
|
100%
|
|
|
|
|
2. ¿Presta atención a cómo las
actividades se conectan
entre sí, si hay una progresión
lógica de dificultad o complejidad y si se abordan los objetivos de aprendizaje?
|
50%
|
50%
|
|
|
|
|
3. ¿Con que frecuencia ha logrado adaptar el currículo de EF para satisfacer las
necesidades
de habilidades de sus
estudiantes?
|
50%
|
50%
|
|
|
|
|
4. ¿Lleva un control con los nombres
de los estudiantes marcando
su nivel de
participación en cada clase?
|
100%
|
|
|
|
|
|
5. ¿Busco
incorporar a mi práctica docente
estrategias
innovadoras para poder
impartir la materia?
|
50%
|
50%
|
|
|
|
|
6. ¿Permito que los estudiantes hagan uso de las
TIC’S para complementar las tareas
asignadas?
|
|
100%
|
|
|
|
|
7. ¿Durante sus clases, si un alumno
con
capacidades
diferentes no puede
hacer una actividad busca la
forma de incluirlo en el grupo de trabajo?
|
100%
|
|
|
|
|
|
8. ¿Se encuentra consciente que en un grupo de alumnos pueden existir
limitaciones para las cuales usted debe
tener un plan
alternativo de
trabajo?
|
|
100%
|
|
|
|
|
9. ¿Premia el comportamiento de los estudiantes que toman una postura
solidaria con
compañeros
con capacidades diferentes?
|
100%
|
|
|
|
|
|
10. ¿Con que frecuencia utiliza
una diversidad de métodos para evaluar el progreso de
sus
estudiantes
en educación física?
|
50%
|
50%
|
|
|
|
|
11. Por favor indique, en qué medida
proporciona retroalimentación a sus
estudiantes
durante las clases
de educación física.
|
50%
|
50%
|
|
|
|
|
12. ¿Por favor,
indique en qué medida incorpora la autoevaluación y
coevaluación en sus
clases de educación física?
|
100%
|
|
|
|
|
Elaboración
propia.
Se puede
observar a partir de los resultados obtenidos que los docentes que imparten la
materia de Educación Física en la UEPA no presentan un correcto desempeño en
sus funciones debido a que no tienen en cuenta el diseño del currículo de la
materia, no aplican metodologías para la enseñanza, no se evidencia inclusión y
diversidad en el desarrollo de la clase y tampoco aplican evaluaciones de
aprendizaje a sus estudiantes, las ponderaciones son las más bajas siendo
frecuente la auto calificación de 1 equivalente a nunca y 2 equivalente a casi
nunca lo cual repercute en gran medida a la percepción de calidad de las clases
que reciben los alumnos como se evidenciará en la siguiente tabla que contiene
tabulado los resultados de la encuesta dirigida a los alumnos que reciben la
asignatura.
Tabla 4.
Resultados tabulados de las
encuestas aplicadas a estudiantes.
|
Pregunta
|
(1)
|
(2)
|
(3)
|
(4)
|
(5)
|
|
1. Percibes claridad de los objetivos de
aprendizaje comunicados por tu docente durante las clases de educación
física?
|
31.06%
|
23.29%
|
15.53%
|
7.76%
|
22.36%
|
|
2. Percibes que las actividades en las clases de
educación física están
organizadas
de manera lógica
y secuencial por tu docente?
|
29.50%
|
26.40%
|
22.36%
|
12.42%
|
9.32%
|
|
3. Percibes que tu docente utiliza
eficientemente el tiempo durante las clases de educación física?
|
31.06%
|
27.95%
|
23.94%
|
10.87%
|
6.21%
|
|
4. ¿Tu docente
demuestra la capacidad para explicar conceptos, guiar
actividades
y facilitar el aprendizaje de manera efectiva?
|
34,16%
|
24.84%
|
7.76%
|
4.66%
|
28.58%
|
|
5. Tu docente incluye la capacidad para transmitir información de manera clara y motivar a los
estudiantes a participar activamente?
|
32.61%
|
26.40%
|
9.32%
|
5.59%
|
26.08%
|
|
6. ¿Por favor,
indica tu docente
muestra la capacidad para adaptar las
actividades según las necesidades
individuales de los estudiantes y cumplir con los lineamientos
institucionales?
|
32.61%
|
27.95%
|
22.36%
|
10.87%
|
6.21%
|
|
7. Indica en qué medida
percibes que la mayoría de los estudiantes participan
activamente en las clases de educación física.
|
31.06%
|
29.50%
|
20.19%
|
6.83%
|
12.42%
|
|
8. Por favor,
indica en qué medida
observas interacción entre
pares durante las clases de
educación física,
incluyendo
el trabajo en equipo y la
colaboración entre los estudiantes.
|
29.50%
|
24.84%
|
13.98%
|
8.70%
|
22.98%
|
|
9. Indica en qué medida
crees que los estudiantes muestran una actitud
positiva hacia la actividad física
durante las clases, incluyendo el entusiasmo y
la disposición para
participar.
|
34.16%
|
26.40%
|
4.66%
|
9.32%
|
25.47%
|
|
10. Por favor, indica en qué medida consideras que
los espacios y equipos
utilizados en las clases de educación
física están disponibles y son adecuados para las actividades.
|
32.61%
|
29.50%
|
6.21%
|
10.87%
|
20.81%
|
|
11. Por favor, indica en qué medida percibes que
tienes acceso a recursos
didácticos y tecnológicos útiles durante las
clases de educación física.
|
32.61%
|
26.40%
|
5.59%
|
9.32%
|
26.08%
|
|
12. En qué medida crees
que tu docente fomenta un clima de aprendizaje
positivo durante las clases de educación
física, incluyendo el respeto mutuo, la colaboración y la inclusión.
|
34.16%
|
27.33%
|
4.66%
|
8.70%
|
25.15%
|
Elaboración propia.
Se da a notar
un porcentaje superior de ponderaciones equivalentes a nunca (1) y casi nunca
(2) que concuerdan como una consecuencia lógica de las falencias de los
docentes al impartir la asignatura, siendo que la calidad percibida por los
estudiantes se va afectada en gran medida, motivo por el cual se realiza una
propuesta de solución a la problemática que se detalla a continuación.
Implementación
de mejoras en la labor de los docentes de Educación Física que a su vez mejoren
la percepción de calidad de las clases por parte de los alumnos de la UEPA.
Las mejoras
consisten en proporcionar oportunidades regulares de desarrollo profesional
para los profesores de Educación Física, incluyendo talleres y seminarios donde
puedan intercambiar ideas, aprender nuevas estrategias pedagógicas y mantenerse
al día con las últimas tendencias en el campo, fomentar la diversidad en los
métodos de enseñanza, utilizando enfoques como el aprendizaje basado en
proyectos, la colaboración entre estudiantes y la incorporación de tecnología
para hacer las clases más interactivas y adaptadas a las necesidades
individuales de los estudiantes.
Adaptar el plan
de estudios de manera flexible para satisfacer las necesidades de todos los
estudiantes, incluyendo aquellos con capacidades diferentes, y fomentar la
autoevaluación y coevaluación para promover la responsabilidad personal y el
desarrollo de habilidades metacognitivas, crear un ambiente inclusivo y de
apoyo en el aula, donde se celebre la diversidad y se promueva el respeto mutuo
entre los estudiantes, y establecer canales abiertos de comunicación para que
los estudiantes se sientan cómodos compartiendo sus ideas y preocupaciones.
Es necesario
mencionar que estas medidas no solo mejorarán la calidad de la enseñanza en las
clases de educación física, sino que también contribuirán a una experiencia más
positiva y enriquecedora para los estudiantes, fomentando su participación
activa y su desarrollo integral.
Percepción
posterior a la implementación de las estrategias de mejoras en la labor de los
docentes de Educación Física.
El instrumento
de evaluación que se utilizó para hacer un diagnóstico de la situación
inicial fue
aplicado nuevamente posterior a la implementación de estrategias de mejoras en
la labor de los docentes de Educación Física, obteniendo por parte de los 2
profesores que imparten la materia los siguientes resultados:
Tabla 5.
Resultados tabulados de las
encuestas aplicadas a docentes posterior a la implementación.
|
Pregunta
|
(1)
|
(2)
|
(3)
|
(4)
|
(5)
|
|
1. ¿Considera que el material didáctico
proporcionado a los estudiantes como el plan de estudios, la descripción del
curso, los
materiales de lectura y las asignaciones comunican claramente los
objetivos de aprendizaje y si están alineados con las actividades
de aprendizaje?
|
|
|
|
50%
|
50%
|
|
2. ¿Presta atención a cómo las
actividades se conectan
entre sí, si hay una progresión
lógica de dificultad o complejidad y si se abordan los objetivos de aprendizaje?
|
|
|
|
50%
|
50%
|
|
3. ¿Con que frecuencia ha logrado adaptar el currículo de EF para satisfacer las
necesidades
de habilidades de sus
estudiantes?
|
|
|
|
100%
|
|
|
4. ¿Lleva un control con los nombres
de los estudiantes marcando
su nivel de
participación en cada clase?
|
|
|
50
%
|
50%
|
|
|
5. ¿Busco
incorporar a mi práctica docente
estrategias
innovadoras para poder
impartir la materia?
|
|
|
|
50%
|
50%
|
|
6. ¿Permito que los estudiantes hagan uso de las
TIC’S para complementar las tareas
asignadas?
|
|
|
|
50%
|
50%
|
|
7. ¿Durante sus clases, si un alumno
con
capacidades
diferentes no puede
hacer una actividad busca la
forma de incluirlo en el grupo de trabajo?
|
|
|
|
|
100%
|
|
8. ¿Se encuentra consciente que en un grupo de alumnos pueden existir
limitaciones para las cuales usted debe
tener un plan
alternativo de
trabajo?
|
|
|
|
50%
|
50%
|
|
9. ¿Premia el comportamiento de los estudiantes que toman una postura
solidaria con
compañeros
con capacidades diferentes?
|
|
|
|
100%
|
|
|
10. ¿Con que frecuencia utiliza
una diversidad de métodos para evaluar el progreso de
sus
estudiantes
en educación física?
|
|
|
|
50%
|
50%
|
|
11. Por favor indique, en qué medida
proporciona retroalimentación a sus
estudiantes
durante las clases
de educación física.
|
|
|
|
100%
|
|
|
12. ¿Por favor,
indique en qué medida incorpora la autoevaluación y
coevaluación en sus
clases de educación física?
|
|
|
|
50%
|
50%
|
Elaboración
propia.
Es notable la
mejora que existió en dimensiones como el diseño curricular, metodología de
enseñanza de la asignatura, inclusión y diversidad y la evaluación del
aprendizaje, lo que permitió que también la percepción de la calidad de clases
mejorará exponencialmente en los estudiantes a quienes también se les aplicó la
encuesta que brinda los siguientes datos:
Tabla 6.
Resultados tabulados de las
encuestas aplicadas a estudiantes posterior a la implementación.
|
Pregunta
|
(1)
|
(2)
|
(3)
|
(4)
|
(5)
|
|
1. Percibes claridad de los objetivos de
aprendizaje comunicados por tu docente durante las clases de educación
física?
|
7.76%
|
15.53%
|
23.29%
|
31.06%
|
22.36%
|
|
2. Percibes que las actividades en las clases de
educación física están
organizadas
de manera lógica
y secuencial por tu docente?
|
9.32%
|
12.42%
|
26.40%
|
29.50%
|
22.36%
|
|
3. Percibes que tu docente utiliza
eficientemente el tiempo durante las clases de educación física?
|
6.21%
|
10.87%
|
27.95%
|
31.06%
|
23.94%
|
|
4. ¿Tu docente
demuestra la capacidad para explicar conceptos, guiar
actividades
y facilitar el aprendizaje de manera efectiva?
|
4.66%
|
7.76%
|
24.84%
|
34.16%
|
28.58%
|
|
5. Tu docente incluye la capacidad para transmitir información de manera clara y motivar a los
estudiantes a participar activamente?
|
5.59%
|
9.32%
|
26.40%
|
32.61%
|
26.08%
|
|
6. ¿Por favor,
indica tu docente
muestra la capacidad para adaptar las
actividades según las necesidades
individuales de los estudiantes y cumplir con los lineamientos
institucionales?
|
6.21%
|
10.87%
|
27.95%
|
32.61%
|
22.36%
|
|
7. Indica en qué medida
percibes que la mayoría de los estudiantes participan
activamente en las clases de educación física.
|
6.83%
|
12.42%
|
29.50%
|
31.06%
|
20.19%
|
|
8. Por favor,
indica en qué medida
observas interacción entre
pares durante las clases de
educación física,
incluyendo
el trabajo en equipo y la
colaboración entre los estudiantes.
|
8.70%
|
13.98%
|
24.84%
|
29.50%
|
22.98%
|
|
9. Indica en qué medida
crees que los estudiantes muestran una actitud
positiva hacia la actividad física
durante las clases, incluyendo el entusiasmo y
la disposición para
participar.
|
4.66%
|
9.32%
|
26.40%
|
34.16%
|
25.47%
|
|
10. Por favor, indica en qué medida consideras que
los espacios y equipos
utilizados en las clases de educación
física están disponibles y son adecuados para las actividades.
|
6.21%
|
10.87%
|
29.50%
|
32.61%
|
20.81%
|
|
11. Por favor, indica en qué medida percibes que
tienes acceso a recursos
didácticos y tecnológicos útiles durante las
clases de educación física.
|
5.59%
|
9.32%
|
26.40%
|
32.61%
|
26.08%
|
|
12. En qué medida crees
que tu docente fomenta un clima de aprendizaje
positivo durante las clases de educación
física, incluyendo el respeto mutuo, la colaboración y la inclusión.
|
4.66%
|
8.70%
|
27.33%
|
34.16%
|
25.15%
|
Elaboración propia.
Discusión de resultados.
Los resultados
obtenidos en el estudio a la UEPA demostraron una gran mejora en la labor
docente y la calidad que perciben los alumnos para sus clases, lo que demuestra
que ambas variables guardan estrecha relación y que el impacto de las
estrategias pedagógicas utilizadas si influye en el desarrollo de la asignatura
de Educación Física, a partir de la revisión de literatura de estudios de
similar temática se puede corroborar la hipótesis planteada, mencionan
Guerrero-Quiñonez et al. (2023) que en nuestro país dichas estrategias de
formación pedagógica se han visto íntimamente vinculadas a la calidad de la
educación observándose resultados como, un país fortalecido en sus programas de
formación docente y actualización de conocimientos lo que incide en el
mejoramiento de las habilidades docentes, así mismo se ha mejorado la calidad
de los programas incluyendo los métodos de enseñanza.
Por otra parte,
el estudio de Ambrós-Pallarés et al. (2023) señalaron que efectivamente se
encontró evidencia de calidad, administración y enseñanza, lo que lleva a la
conclusión de que existe una relación positiva entre las variables de
estrategias de formación pedagógica y la calidad de las clases, además también
se puede ver que el nivel de satisfacción de los alumnos con los beneficios
obtenidos es un indicador positivo de que fueron aplicadas estrategias eficaces
que consecuentemente mejoraron la calidad y la experiencia académica.
Otra
investigación indica que las estrategias eficaces de formación pedagógica
necesitan la participación comprometida de los elementos de la comunidad
educativa por este motivo en el estudio realizado a la UEPA ambas partes fueron
evaluadas, siendo así señalan Pérez y Villafuerte (2019) que es importante
desarrollar estrategias de comunicación especiales para cada caso a que los
esfuerzos por la colaboración posteriormente mencionada efectivamente mejoran la
calidad de las clases e incentivan el desarrollo de los estudiantes.
Existen
investigaciones donde docentes aplicaron el aprendizaje colaborativo como parte
de sus estrategias de formación pedagógicas, de acuerdo con Marcillo-Ñacato et
al. (2020) dichas estrategias tienen como finalidad la integración de 3
enfoques curriculares de la Educación Física: lúdico, corporalidad e inclusivo,
lo cual tuvo como resultado un alto grado de participación por parte de los
alumnos en lo referente a superación de desafíos y mejoramiento de habilidades
sociales, afectivas y cognitivas. Por lo tanto, el uso de este enfoque
pedagógico ayudó al desarrollo holístico de los estudiantes, hizo énfasis en la
importancia de la interdependencia positiva y la actuación igualitaria de los
alumnos permitiendo así enriquecer la experiencia de aprendizaje y mejorando la
calidad de la clase.
Finalmente, y
con un resultado similar al primer diagnóstico efectuado en la UEPA de acuerdo
con (Villafuerte et al., 2019) se menciona que dicho estudio reveló las
deficiencias existentes en la percepción de calidad de clases por parte de los
miembros de la comunidad educativa existiendo la necesidad de mejorar las
estrategias de formación pedagógica, donde se efectuaron evaluaciones con
resultados deficientes, se concluyó entonces que el fortalecimiento de las
competencias docentes, la motivación y la innovación curricular son claves para
la superación de las limitantes y la transformación de la asignatura.
Los resultados
estudios mencionados en esta sección no son distintos a los obtenidos en la
UEPA previo a la aplicación del instrumento y posterior al mismo con la
implementación de las mejoras, lo que deja claro que las estrategias
innovadoras y participativas están positivamente relacionadas con una mejor
percepción de calidad por parte de los estudiantes, por esto se puede indicar
que una variable se encuentre relacionada con otra para llevar a un resultado
satisfactorio en el desarrollo de la labor docente.
Conclusiones.
Tras analizar
las estrategias pedagógicas de los docentes de Educación Física en la Unidad
Educativa Provincia Del Azuay, se observa una variedad de enfoques, desde los tradicionales
hasta técnicas innovadoras. Este análisis proporciona una visión detallada de
las clases y ayuda a identificar áreas de mejora.
Mediante
encuestas dirigidas a profesores y alumnos, se ha evaluado su percepción sobre
la calidad de las clases de Educación Física. Los resultados muestran una
variedad de opiniones y niveles de satisfacción, indicando áreas donde los
estudiantes se sienten más comprometidos y satisfechos, así como aspectos que
podrían mejorarse para enriquecer su experiencia educativa.
El análisis de
los datos muestra una conexión notable entre las estrategias pedagógicas y la
percepción de calidad de las clases por parte de los estudiantes. Esto indica
que la manera en que se enseña influye directamente en cómo los alumnos
perciben la calidad de la educación física. Estos hallazgos son fundamentales
para ajustar las estrategias pedagógicas y mejorar la experiencia educativa de
los estudiantes.
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